第八章 地理教學(xué)的評價
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、學(xué)會說課、評價課
2、地理考試的類型及試卷設(shè)計
二、主要教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 地理教師授課質(zhì)量評價
一、地理教師授課質(zhì)量評價的目的和作用
地理教師授課質(zhì)量評價，是指在地理課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷教師教學(xué)的優(yōu)劣，為教師改進地理教學(xué)提供依據(jù)的過程。其主要目的是：①檢查地理教師的地理教育、教學(xué)思想是否端正，推動教師遵循正確的地理教育、教學(xué)思想從事地理教學(xué)。②推動地理教師探討地理教學(xué)規(guī)律，研究地理知識傳授、地理能力培養(yǎng)、地理思想道德教育的最佳方式與途徑。③給地理教師的教學(xué)質(zhì)量以恰如其分的評價，記載教師教學(xué)的長處和成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)地理教學(xué)骨干；給教師提供教學(xué)中存在問題的信息，促進教師不斷自我完善與提高。④科學(xué)地鑒定地理教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為加強和改善教學(xué)管理創(chuàng)造條件。
對地理教師授課質(zhì)量進行評價，可起到如下主要作用：
（一）引導(dǎo)地理教師端正地理教學(xué)思想，形成正確的地理教學(xué)觀
地理教師的教學(xué)思想是否端正，直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方向。因此，應(yīng)有一定的方法和手段促使地理教師形成正確的地理教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。這樣的方法和手段很多，對地理教師的教學(xué)進行評價就是其中的一種。這是因為，地理教師的教學(xué)行為在一定程度上反映了他的教學(xué)思想。比如透過地理教師對地理教學(xué)目標的制訂、教材的分析與組織、教學(xué)方法的運用、地理教學(xué)過程的設(shè)計與調(diào)控等外顯的教學(xué)行為，就可以評價其地理教學(xué)思想。評價的進行，能幫助教師端正教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。
（二）從評價中明確地理教學(xué)的標準，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)地理教師不斷改進教學(xué)
進行地理教學(xué)評價，總要制訂一系列評價的標準，這些標準都是依據(jù)一定的教育思想和地理教學(xué)目的制定出來的，一般都體現(xiàn)出地理教學(xué)的方向性。通過評價，可使地理教師知道地理教學(xué)的最高標準，明確自己的努力方向，即具有導(dǎo)向作用。
通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學(xué)的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。
地理教師在教學(xué)中都會表現(xiàn)出自己的教學(xué)特色，其中也可能有可供他人借鑒的經(jīng)驗。通過對一批教師課堂教學(xué)的評價，可以概括出一些帶有普遍性規(guī)律的地理教學(xué)經(jīng)驗，用以進行交流，指導(dǎo)地理教學(xué)。
（三）促進地理教師的教學(xué)研究
如前所述，地理教學(xué)的評價標準帶有一定的方向性，為了達到相應(yīng)的評價標準，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織地理教材，怎樣選用地理教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的地理技能等，都要進行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與被評價人在認識上取得較為一致的認識，就可以找到研究的起點。
二、地理教師授課質(zhì)量評價的基本指標
（一）確定評價指標的原則
制定科學(xué)評價地理教師教學(xué)質(zhì)量的基本指標，對于評價功能的有效發(fā)揮具有十分重要的意義。確定評價指標，要遵循一定的原則。這些原則主要有：
1．導(dǎo)向性原則 地理教師授課質(zhì)量評價指標是評價地理課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學(xué)行為所要達到的要求，因而具有較強的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性原則是指在評價項目的確定、評價要點的確立、權(quán)重的分配等方面，都要把教師引導(dǎo)到正確的軌道上來，指明教師要努力的方向。對地理學(xué)科而言，評價指標要引導(dǎo)地理教師向端正教育思想，更好地遵循地理課程標準（教學(xué)大綱），體現(xiàn)地理教學(xué)特點，提高地理教師自身素質(zhì)等方向努力，在設(shè)計評價項目、評價要點及權(quán)重分配等方面注意在上述方面起導(dǎo)向作用。
2．科學(xué)性原則 確定地理教師授課質(zhì)量評價指標的科學(xué)性原則，要求評價目標必須準確地反映正確的地理教育觀、教學(xué)觀，反映地理教學(xué)目標與地理教學(xué)特點。評價項目及要點的提法要準確，要求要合理。評價指標是科學(xué)的，才能推動地理教學(xué)向預(yù)定目標前進。
3．整體性原則 整體性原則是指在確定評價項目和要點時要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學(xué)的因素，也不片面強調(diào)某些因素的作用；評價項目與要點的設(shè)定應(yīng)多一些指標的綜合考慮；在分配權(quán)重時也要從整體著眼，權(quán)衡評價項目及要點在整體中的地位和作用；在審視教學(xué)結(jié)果時，也要著重觀察整體情況的反應(yīng)。
4．可行性原則 制定評價標準是為了實施與應(yīng)用，因此要求評價項目及要點等具有較強的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價指標體系應(yīng)適合地理教師的實際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標的總要求，也符合地理教學(xué)特點；評價指標體系應(yīng)盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細、失之繁雜；使用方法也應(yīng)盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。
（二）地理教師授課質(zhì)量評價的指標體系
根據(jù)上述原則及地理教學(xué)實踐和教學(xué)理論，可將地理教師授課質(zhì)量的評價項目歸納為6項和16個評價要點。具體內(nèi)容如下：
1．教學(xué)目標
（1）課堂教學(xué)目標設(shè)計合理。具體表現(xiàn)在：符合地理課程標準（教學(xué)大綱）的要求，符合教材內(nèi)容特點，符合學(xué)生的接受能力。
（2）教學(xué)目標表述明確、具體。具體要求是：教學(xué)目標陳述詳細、明確，可觀察、可測量。地理知識目標、技能目標、能力目標、思想品德教育目標必須清楚，并對學(xué)生通過教學(xué)活動可能達到的水平有正確的估測。
2．教學(xué)內(nèi)容
（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準確。具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識層次與知識結(jié)構(gòu)；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準確，使學(xué)生獲得的知識和技能沒有科學(xué)性錯誤。
（2）突出教學(xué)重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。注意在教學(xué)過程中采取有效手段突出重點，抓住關(guān)鍵點，突破難點。
（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實際。具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強；在教學(xué)過程中注意所教知識與鄉(xiāng)土實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、地理環(huán)境實際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。
3．教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動
（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程按地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認識規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，富于整體性。
（2）師生教與學(xué)有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。
4．教學(xué)方法與手段
（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點，符合課堂教學(xué)目標，符合學(xué)生實際。
（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，善于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。
（3）教學(xué)地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運用恰當(dāng)熟練。
（4）板圖、板畫、板書設(shè)計規(guī)范，運用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設(shè)計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。
5．教學(xué)語言與教態(tài)
（1）語言表達能力強。語言準確、科學(xué)、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。
（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。
6．教學(xué)效果
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。通過課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。
（2）完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)要求。評估要點是，是否達到預(yù)定的知識、技能、能力、思想教育等目標，以及達到的程度如何。
（3）學(xué)生反應(yīng)好。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學(xué)生滿意程度高。
三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評價
評價地理教師的教學(xué)質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評價和定性評價兩種。
（一）定量評價
定量評價是目前日益為人們所重視的方法之一。它對課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強的客觀性和準確性。定量評價的方法很多，這里主要介紹“標準評分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評分法”。
1．標準評分法 這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標準分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣�？傮w評價等第分優(yōu)、良、中、差等四個等級。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標準具體，操作簡單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評價常用的方法之一。
2．模糊數(shù)學(xué)綜合評分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評價指標體系包括6項，每項又有若干評價要點，這樣就構(gòu)成了一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評分方法的運用。
由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評價的指標體系，可繪制成評價表（見下表），按表中所列6個評價項目逐項評分。
我們以“教學(xué)方法與手段”為例，介紹一下實施步驟。
設(shè)U=｛教學(xué)方法選擇恰當(dāng)；注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運用合理；板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練｝。
設(shè)V是評價集合，即
V=｛優(yōu)，良，中，差｝
現(xiàn)假定有若干人參加評價，由于每個人的掌握標準、衡量角度不同，會出現(xiàn)不同的評價等級。
設(shè)評價人員對某一地理教師的教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)進行評價，認為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。
再假設(shè)，對注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用的評價得到的數(shù)列是：0.6，0.3，0.1，0。
對教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運用合理的評價得到的數(shù)列是：0.1，0.2，0.6，0.1。
對板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練的評價是：0.1，0.2，0.5，0.2。
如此可組成一個模糊矩陣。若設(shè)這一模糊矩陣為R，則可寫成：
由于上述四個評價要點的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：教學(xué)方法選擇為0.3，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用為0.5，教學(xué)地圖等的選用為0.1，板圖、板畫、板書的設(shè)計與運用為0.1，這個權(quán)重的分配用A表示，則：
A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝
這樣，對評價對象“教學(xué)方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對此評價對象的綜合評價矩陣為B。
B=A·R，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得：
上式的結(jié)果是這樣計算出來的：
0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1
0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2
0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5
0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2
B矩陣表示評價者認為被評價者的“教學(xué)方法和手段”達到“優(yōu)”者占44％，達到“良”者占34％，“中”者占19％，認為差者占3％。假設(shè)各等級與百分制分數(shù)的對應(yīng)關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。
再設(shè)評價結(jié)果為D，則
然后用同樣方法可以計算教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動、教學(xué)語言與教態(tài)、教學(xué)效果等項目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進行計算，得出各項目的分數(shù)，接著再根據(jù)上述各項目的權(quán)重即可求出總的評價分數(shù)。
這種方法的優(yōu)點是可以用于綜合評價，缺點是計算較為繁瑣。但運用計算機計算，這一缺點便能得到最大限度的克服，因而也具有較強的實用價值。
（二）定性評價
定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進行全面而有重點的評價。定性評價可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足及其原因。
進行定性的分析評價，首先要對地理教師的課堂教學(xué)作全面而細致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據(jù)。
記錄有兩種常見方式，一種是按教學(xué)過程的順序進行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預(yù)定的研究重點或?qū)ｎ}進行記錄，主要捕捉與預(yù)定評價重點有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價。
由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學(xué)生的具體思維活動，不同類型學(xué)生接受知識的深度和廣度，教師本人對這堂課的優(yōu)缺點的分析與對教學(xué)效果的估計等，在課堂上難以作出準確的判斷，因而需要課后補充所需的材料。
積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評價了。具體進行評價時，應(yīng)注意如下幾點：
第一，做好評價前的準備。評價者首先要認真鉆研地理課程標準（教學(xué)大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點等，做到對所要評價的課堂上講授的教材有深刻的理解；評價者還要了解學(xué)生和教師的一般情況，如了解學(xué)生已有的地理知識、技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等，了解地理教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)中的主要特點等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評價也就更富于針對性和客觀性。
第二，評價要以教育理論為指導(dǎo)。掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論的知識及有關(guān)技能是作好分析評價的前提。不論是指出教師教學(xué)的優(yōu)點，還是指出教學(xué)的不足與問題，如果不依據(jù)理論進行分析，往往只能就事論事，缺乏評價的深度，缺乏應(yīng)有的說服力。例如，評價教師所制定的教學(xué)目標是否合理，評價者應(yīng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)目標設(shè)計與陳述的理論進行分析，指出教師的優(yōu)點和不足，這樣就會有理有據(jù)，令人信服。但評價時也應(yīng)避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學(xué)實際，使分析評價既有“理”，也有“據(jù)”。
第三，評價應(yīng)緊緊抓住教師的活動與學(xué)生的反應(yīng)兩個方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評價地理教師選擇和運用地理教具的合理性，既要評價教師是否選擇了適宜教學(xué)任務(wù)、適宜學(xué)生認識規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應(yīng)用的技巧，同時也要留意學(xué)生觀看教師演示的積極程度，學(xué)生是否通過教師的演示講解理解了所學(xué)的知識等等。
第四，既作全面分析，又要突出重點。全面分析就是要對照評價標準，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、地理直觀教具與手段、師生教學(xué)活動的積極性、教師語言、教學(xué)效果等進行綜合的分析評價，作出相應(yīng)的評價判斷。突出重點，就是對有代表性的問題，或重點研究的專題等進行詳細具體的分析。例如，一節(jié)課的教學(xué)重點不突出，就應(yīng)該分析教材中哪一部分是重點，為什么是重點，應(yīng)該怎樣突出重點，以及教師未能突出重點的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評價有助于把握教學(xué)過程的全貌；突出重點，則有助于深入研討一些專題性的問題。
第五，要實事求是地進行分析評價。實事求是地評價，要求既充分肯定成績，也要恰如其分地指出缺點�？隙ǔ煽儯苊庥顾椎拇蹬酰苊饪浯蠛褪д�；指出缺點，不要避重就輕，也不要脫離教學(xué)條件過分苛求。要使教師通過評價了解到自身教學(xué)的真實情況，以利改進今后的教學(xué)。
第二節(jié) 地理考試
地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方法，除了上一節(jié)提到的觀察法、談話法、問卷法以外，應(yīng)用最廣泛、最普遍的就是考試和考查了。考查一般在平時的課堂教學(xué)、課外作業(yè)的檢查中采用得較多。經(jīng)常采用的考查方式有：課堂提問、書面作業(yè)檢查、書面測驗以及實踐性作業(yè)（如乒乓球小地球儀制作、野外實習(xí)報告、小區(qū)域調(diào)查報告等）檢查�？荚囃ǔＴ诳偨Y(jié)性檢查時采用較多。
一、考試的功能
自《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”以來，教學(xué)界已掀起了教育改革的高潮，紛紛口誅筆伐“應(yīng)試教育”，積極探索“素質(zhì)教育”之路。
不過，必須指出的是，并不能把“應(yīng)試教育”和“考試”兩者之間劃等號。所謂“應(yīng)試教育”是對我國目前存在的單純以應(yīng)考升學(xué)為目的的種種教育弊端的概括，而合理的考試卻對教學(xué)工作具有促進作用。
首先，通過考試可以為學(xué)生在覆蓋較全面的各個知識領(lǐng)域提供反饋信息，使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)方面的長處和不足，有益于強化學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)方法的改進，以利提高學(xué)習(xí)效果。其次，通過考試可以檢查教師的教學(xué)效果，能較廣泛地為教師提供必要的信息反饋，有利于教師分析教學(xué)上的優(yōu)缺點，加強教學(xué)的針對性，減少盲目性。第三，地理考試可以為地理教學(xué)科學(xué)研究提供數(shù)據(jù)，為地理教學(xué)科研提供分析素材，促進地理教學(xué)科研、改革的發(fā)展。此外，地理考試的分析結(jié)果也利于促進教學(xué)管理，考試成績可以為學(xué)生的升學(xué)、升留級、獎勵、選拔人才等提供參考依據(jù)，同時也為教師教學(xué)工作的評估提供參考意見。
二、考試的方式
考試一般分為兩大類，一類是學(xué)校里進行的考試，另一類是社會上進行的各種考試。學(xué)校里進行得比較多的主要是期中考試和期末考試，此外還有學(xué)年考試和畢業(yè)考試，以及一些摸底考試、模擬考試等。社會上的考試種類也較多，在全國或者某�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)進行的主要有兩種考試：一種是選拔考試，如高等院校招生考試；另一種是水平考試，如高中地理會考。
考試的方式一般有口試、筆試和實習(xí)操作等，其中筆試是地理考試的主要方式。筆試有閉卷考試和開卷考試兩種。近年來上海市高中地理會考還采取開、閉卷相結(jié)合的辦法，考生在前30分鐘先解答閉卷題，后60分鐘完成開卷題，開卷考試時考生可以查閱地理教科書和地圖冊。
三、考試命題
命題是考試的關(guān)鍵。命題是否科學(xué)關(guān)系到考試的信度和效度，而且在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。命題時一般要注意以下問題：
（一）要根據(jù)考試性質(zhì)、依據(jù)課程標準命題
命題首先要根據(jù)考試的性質(zhì)——是期中考試、期末考試，還是高考、會考——來編制試題。命題必須嚴格按照課程標準（教學(xué)大綱）規(guī)定的內(nèi)容和要求。要全面考慮教學(xué)內(nèi)容各部分的適當(dāng)比例，既要注意試題的覆蓋面，又要突出重點的教學(xué)內(nèi)容，不出偏題、怪題。
（二）要反映地理學(xué)科的特點
命題時要注意整份試卷是否反映出地理學(xué)科的特點。有關(guān)地理事象空間分布、地理事象的整體性和區(qū)域性、地理事象發(fā)展變化的規(guī)律、人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，應(yīng)作為地理考試的重點。作為地理課程鋪墊的其他學(xué)科內(nèi)容的知識，考試命題時雖可涉及，但不應(yīng)作為重點考查內(nèi)容，所占比重不宜過大。
（三）試題的份量和難易度要適當(dāng)
要綜合平衡整份試卷的題目數(shù)量和試題難易度。尤其是水平考試性質(zhì)的試卷，要以大多數(shù)考生的水平為基點，做到試題數(shù)量的恰當(dāng)和難易度的適中。即使是選拔性質(zhì)考試的試卷，難易度也要有一定的坡度，難度高的試題要控制在一定的比例。要綜合平衡考核記憶和考核分析解決問題的能力的試題的比例，即既要有地理分布區(qū)域知識的試題，又要注意考核考生讀圖、分析地圖，以及綜合分析問題的能力。
（四）試題類型要多樣化，考題意思要明確
地理試題的類型多樣，各種題型優(yōu)缺點各異。在閱卷條件許可的條件下，一般說來試題以趨于多樣化為佳。試題的指令性語言必須明確、完整，文字要簡潔、明了，無歧義。試題語言在表述清晰、概念周嚴的前提下，也要適當(dāng)考慮考生的心理年齡特征，優(yōu)美的、輕松的、幽默的語言有時更能使考生發(fā)揮出較好的水平。
四、試題的類型
地理試題類型多樣，如填充題、選擇題、讀圖分析題、問答題、是非題、名詞解釋題、連線題、填圖題、填表題、改錯題、排列題等。目前采用得較多的主要有下列幾種題型：
（一）填充題
填充題是一種傳統(tǒng)的題型，源自于中國古代科舉考試中稱之為“帖經(jīng)”的題型（在一篇文章中，用紙?zhí)w住幾處的某個字，要求考生填出）。目前的填充題通常由一個未完成的陳述句構(gòu)成，空出一處或幾處，要求考生填出地名、數(shù)據(jù)、地理術(shù)語等。填充題形式簡便、評分容易、試卷覆蓋面廣，便于測試記憶性的內(nèi)容。如“我國領(lǐng)土最北端位于漠河以北______主航道中心線，該處屬于我國熱量帶中的______帶”。
填充題這種題型，近年來也開始注意由記憶型向思考型方向發(fā)展。如“珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地最低處的艾丁湖面的高差是____米”一題，不僅要記住中國地形海拔最高、最低處的數(shù)據(jù)，而且要理解相對高度的概念，并會運用。近年來還出現(xiàn)了一種要求填充較長句子的填充題，如“東亞冬季風(fēng)強于夏季風(fēng)的原因是________。”這種試題要求考生自己概括、組織句子，提高了思維要求，但答案的唯一性不強，評分較困難，實際是一種簡答題。
編制填充題除了要注意科學(xué)性、覆蓋面、突出重點以外，還要注意保證填充答案的唯一性。例如，《中國地理》課文中有一段文字：“我國冬季氣溫，南北差別很大。”在擬訂填充題時就不能像“帖經(jīng)”那樣，簡單地隱去“南北”二字讓學(xué)生填充，因為學(xué)生也許會填上“早晨和中午”或者其他內(nèi)容。所以必須加上一些限制性的文字，如改為：“從等溫線水平分布大勢來看，我國冬季氣溫____差別很大”，才能引導(dǎo)學(xué)生填出正確答案。又如“企鵝主要分布在____，這里氣候嚴寒，____很少，極度干燥”一題。命題者的本意是讓考生填“南極洲”和“年降水量”，但考生也許會填“南極”和“居民”。這樣閱卷時就會產(chǎn)生分歧：有的教師認為“南極”是一個點，企鵝主要生活在沿海，所以不能得分；也有的教師認為“南極”一詞，現(xiàn)已泛稱“南極地區(qū)”，可以得分。為使此題答案的唯一性更強一些，可以在此題的兩個空格后面分別加上一個“洲”字和一個“量”字，情況也許會好一些。
（二）選擇題
選擇題是標準化考試中典型的客觀性題型。它有容量大、覆蓋面廣，答案唯一性強，評分客觀、迅速，便于用計算機閱卷，答題不受應(yīng)試者書面語言表達能力的限制等特點。選擇題通常由一個說明題意的“題干”和若干個“選項”組成。最常見的選擇題有四個備選答案（選項），其中有一個正確答案，稱為單項性選擇題。如：“北半球，某人背風(fēng)而立，高氣壓在其（）。A．右后方B．左前方C．右前方D．左后方。”也有多于或少于四個選項的選擇題，或者正確答案不止一個的多項性選擇題。如：“地球上的潮汐現(xiàn)象與月相相關(guān)，大潮時人們可能看到的月相是（）。A．新月B．上弦月C．滿月D．下弦月。”編制選擇題時，應(yīng)注意題干的意思明確、簡潔；不正確選項和正確選項之間要有一定的近似性、迷惑性；同一道題的各個選項，文字長短、結(jié)構(gòu)力求接近，避免帶有暗示性；正確答案的序號要有一定的隨機性。此外，試題的科學(xué)性也是編制選擇題時應(yīng)十分注意的問題。如：“平均每上升1000米，氣溫（）。A．上升0.6℃B．下降0.6℃C．上升6℃D．下降6℃。”這道題粗看似乎 沒有問題，實際上此題題干前面應(yīng)加“在對流層”這個條件，因為在平流層，情況并非這樣。
（三）讀圖分析題
讀圖分析題是近幾年發(fā)展起來的一種綜合性題型。它的特點是圍繞一幅或幾幅圖編制試題。試題解答的形式多樣，有填圖、繪圖、填充、選擇、填表、簡答等。圖象的形式也多種多樣，有地圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表以及各種示意圖，甚至還有漫畫等。如：“某學(xué)校操場上，O處有一垂直于地面的旗桿。OP表示正午時旗桿在地面的影子，其長度隨季節(jié)發(fā)生變化，6月22日縮短為零。M處有一棵樹，OM垂直于OP。讀圖回答：
（1）____月____日OP最長，三個月后，該地的晝夜長短狀況是____。
（2）M處的樹位于旗桿的____方向，其精確的緯度是____。”
編制讀圖分析題時要注意以下幾點：圖象中的信息要簡潔明了，在保持圖象結(jié)構(gòu)完整的前提下盡可能刪除無關(guān)的內(nèi)容；一道題要構(gòu)成一個相對完整的知識內(nèi)容中心，不宜變成各種內(nèi)容的拼湊；一道題中可以一種解答形式為主，如以填充為主，適當(dāng)穿插其他形式，答案盡可能簡潔；一道題中的若干小問題，應(yīng)保持從易到難的梯度。對于各種圖象要結(jié)合其特點設(shè)問，如地圖和剖面圖除了考查地理事物的水平分布、垂直分布，還可考查分布規(guī)律和分布原因；示意圖著重考查地理事物的相互關(guān)系、演變過程、形成原因；統(tǒng)計圖表著重考查考生運用數(shù)據(jù)分析問題的能力；景觀圖和漫畫著重考查觀察問題的能力等。
（四）問答題
問答題是一種歷史悠久的傳統(tǒng)題型。它可分為簡答題和綜合性問答題。簡答題設(shè)問中心突出，要求考生在有限的字數(shù)內(nèi)簡要回答問題。綜合性問答題，往往將教材中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，需要認真分析、抓住要害、逐步解答。問答題的特點是有利于考查學(xué)生的思維能力、分析解決問題的能力和文字組織表達能力，在一定程度上能反映考生掌握知識的程度以及對地理概念、地理原理理解的深度。問答題的缺點是知識覆蓋面較窄，應(yīng)試時間較長，評分的主觀隨意性較大。近年來我國編制問答題有兩種趨向：一種是小型化，向簡答方向發(fā)展；另一種是將大型問答題分解成若干小問題，漸次解答。例如：“回答下列有關(guān)地中海氣候的幾個問題：①地中海氣候的特征是____。②地中海氣候的典型植被是________。③地中海氣候的成因是____。④這種氣候在世界上的分布規(guī)律是____。⑤這種氣候在地中海地區(qū)最為典型的原因是____。⑥世界其他地區(qū)的地中海氣候區(qū)范圍都比較狹窄的原因是____。”這樣，相對來說降低了一些評分的難度。但在考核學(xué)生的綜合分析能力，以及組織材料的邏輯思維能力等方面卻又有不足。
五、考試的評定
考試成績的評定，在我國通常采用百分制和等級記分法。百分制記分法通常以100分為滿分，60分為及格。我國目前在高考中為更精確地記分，也采用150分為滿分的制度。等級記分法常用的有“優(yōu)、良、中、差、劣”5級記分法和“甲、乙、丙、丁”4級記分法或采用“優(yōu)、良、及格、不及格”的4級記分法。上海市目前在高中地理會考中，為淡化考試的負面作用，采用百分制記分法閱卷、二級記分法（及格和不及格）評定的辦法，學(xué)生收到的成績通知只是被告知是否通過了高中地理會考這一“水平考試”性質(zhì)的考試。
六、標準化考試
標準化考試是按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，具有統(tǒng)一的標準，并對誤差作了嚴格控制的考試。首先，實施標準化考試的都必須是有嚴密組織的、具有權(quán)威性的考試機構(gòu)。如舉辦著名的“托福”考試的美國教育考試服務(wù)處、英國的倫敦職業(yè)考試中心等，都是屬于有嚴密組織的專門考試機構(gòu)。目前，中國也建立了專門的考試機構(gòu)，如國家教育部考試中心、上海教育考試院等。其次，標準化考試實行命題標準化以及評分和計分標準化。命題的標準化，即用科學(xué)的方法進行命題，保證試卷在信度、效度和試題在區(qū)分度和難度上都達到要求的指標。評分和計分的標準化，往往大量采用評分客觀、迅速的選擇題、是非題，并將原始分折算成標準分進行計分。
標準化考試的實施過程，首先是根據(jù)考試目的制定考試大綱，然后由命題人員依據(jù)考試大綱進行命題。在對試題進行適當(dāng)?shù)暮Y選之后，將選中的試題拿去進行試測。在試測后對試題的各項指標（如難度、區(qū)分度等）進行評價，對不夠理想的試題請命題人員進行修改后，再進行試測、評價。對符合要求的試題，即可存入題庫。題庫是儲存合乎標準的試題的“倉庫”，標準化的考試機構(gòu)都用大型計算機儲存試題。在編制試卷時，可以根據(jù)考試的性質(zhì)、要求，設(shè)計雙向細目表，確定知識點、題型、難易度等的恰當(dāng)比例，從題庫中調(diào)取試題，編制成試卷。一般大型考試都編制好幾份同樣水平的試卷，通過抽簽選擇一份試卷在考試時正式使用。標準化考試往往采用計算機閱卷、評分、計分，比較客觀、迅速。
標準化考試具有科學(xué)、嚴密、客觀、高效等特點，我國在考試改革中，也正在逐步提高考試的標準化程度。但是，也必須看到，標準化考試同樣存在著某些問題。例如，作為標準化考試大量采用的選擇題有其局限性，如選擇題命題比較困難，較難測量學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達能力和想象力，有靠猜測得分的可能性，后效性較差，容易引導(dǎo)師生在教學(xué)過程中片面追求應(yīng)試而忽略教學(xué)本身等。
因而，在努力提高考試標準化程度的同時，要充分研究各種考試手段、各種考試題型的結(jié)合，逐步建立起適合中國國情的科學(xué)的考試制度。
技能訓(xùn)練與討論
1、訓(xùn)練對教師評價技術(shù)與方法
2、訓(xùn)練對學(xué)生的評價技術(shù)與方法
3、討論：如何較好地設(shè)計一套有質(zhì)量的地理試卷，并進行具體設(shè)計。
課外作業(yè)選題
分微格小組進行說課、評課訓(xùn)練，出一套考試卷。